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　　“一門(mén)外語(yǔ)對高考的貢獻相當于五門(mén)物理，或者五門(mén)化學(xué)、生物。”中科院院士、清華物理系教授朱邦芬在近日舉行的中科院學(xué)部第二屆科學(xué)教育論壇上談及某地的高考改革時(shí)說(shuō)。

　　科學(xué)教育現狀如何？影響國民科學(xué)素養的癥結在何處？科學(xué)教育又該走向何處？會(huì )上，多位院士專(zhuān)家以物理學(xué)教育為切入點(diǎn)，深入剖析了當前我國科學(xué)教育的問(wèn)題所在。

　　碎片化的物理教育

　　“這些科學(xué)學(xué)科，在高考中貢獻低得可憐。”朱邦芬補充說(shuō)道。他以物理學(xué)為例，分析了自然科學(xué)學(xué)科在當前高考中的貢獻，并就這些學(xué)科權重降低給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)認識上的偏差表達了擔憂(yōu)。

　　當前物理學(xué)科的高中新課標已實(shí)行十年，主要由兩個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊構成。其中兩個(gè)選修模塊為文科生、理工科生和技校生等不同類(lèi)型的學(xué)生準備，由學(xué)生自主選擇。

　　然而，在高考指揮棒下，一方面選擇的自主權并沒(méi)有交到學(xué)生手中，而是由各地區不同學(xué)校衡量自身優(yōu)勢后作出的綜合選擇，更重要的是，這樣的模塊也帶來(lái)了學(xué)生物理基礎的下降。

　　“高中物理總的來(lái)講學(xué)科體系呈碎片化，造成中學(xué)生物理知識結構性欠缺，比如電磁學(xué)部分沒(méi)有包含在必修內容里面。”朱邦芬說(shuō)。

　　雖然，新課標在運行過(guò)程中，也做出了很多積極的改變和調整，但物理課的必修學(xué)分卻從以往的6學(xué)分減少到了4學(xué)分，這一趨勢加劇了專(zhuān)家的擔憂(yōu)。

　　專(zhuān)家表示，力學(xué)方面沒(méi)有動(dòng)量、角動(dòng)量這些概念的學(xué)習，也缺少曲線(xiàn)運動(dòng)、萬(wàn)有引力的知識訓練，這意味著(zhù)衛星發(fā)射過(guò)程中的基本原理都不了解。在電學(xué)里面，只學(xué)習靜電場(chǎng)、歐姆定理，但卻沒(méi)有磁學(xué)、沒(méi)有電磁場(chǎng)、沒(méi)有電磁感應這些基本概念。

　　“也就是說(shuō)如果作為一個(gè)合格的標準，將來(lái)我們國家合格的高中畢業(yè)生物理知識將少得可憐。”朱邦芬說(shuō)。

　　誰(shuí)贏(yíng)了高中就贏(yíng)了未來(lái)

　　專(zhuān)家為何專(zhuān)注于物理學(xué)教育，并對高中教育如此關(guān)注？

　　有分析顯示，通過(guò)統計近幾十年諾獎獲得者的本科專(zhuān)業(yè)發(fā)現，諾貝爾生理醫學(xué)獎獲得者中有超80%不是學(xué)生物出身；諾貝爾化學(xué)獎獲得者，約有近70%本科并非化學(xué)專(zhuān)業(yè)；但諾貝爾獎物理學(xué)獎得主，卻只有18%本科為非物理專(zhuān)業(yè)。

　　“這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，顯然作為物質(zhì)科學(xué)來(lái)講，研究所有物質(zhì)的最基本運動(dòng)規律的物理學(xué)，當然是最基礎的。”中科院院士楊玉良說(shuō)。

　　物理學(xué)的基礎性，令專(zhuān)家對物理學(xué)教育與國民科學(xué)素養之間的關(guān)聯(lián)十分關(guān)注。

　　“學(xué)習物理的過(guò)程，是培養學(xué)生逐步建立起科學(xué)思維的準則跟方法，所以對很多問(wèn)題可以根據基本原理加以獨立思考作出判斷，而不會(huì )看到微信上的一條新聞就相信。”朱邦芬說(shuō)。

　　專(zhuān)家同時(shí)指出了人們對高中物理定位的認識誤區——高中物理并非培養物理學(xué)家或工程師，而是面向大眾的基礎科學(xué)素養培訓。

　　“對于很多文科生而言，他的理科基礎可能就是高中時(shí)候打下的，實(shí)際上高中是培養一個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)過(guò)早的偏科非常不利于我們國家整體國民素質(zhì)的提高。”朱邦芬說(shuō)。

　　難覓真愛(ài)物理的人才

　　“我讓學(xué)生修改一下畢業(yè)論文，他卻和我說(shuō)差不多了，文憑都有了，不用改了。”中科院院士沈保根注意到，即使是物理學(xué)博士，也可能并非真正對這個(gè)學(xué)科感興趣，而只是為了拿一紙文憑找工作。

　　這樣的現狀，引起了與會(huì )專(zhuān)家的共鳴，也令專(zhuān)家感到擔憂(yōu)。“當前的基礎教育好像很難培養出真正對物理學(xué)感興趣、有個(gè)性的年輕人。”沈保根遺憾地說(shuō)。

　　為了找工作而不愿認真修改論文的研究生，反映了物理學(xué)學(xué)生的浮躁，然而這樣的浮躁情緒在中學(xué)教育中便已有跡可循。因為考試“賦分”制度，許多學(xué)生的精力已從學(xué)好知識，轉移到如何利用“田忌賽馬”的技巧獲得好成績(jì)。這不但不利于打牢基礎知識的底子，也助長(cháng)了學(xué)生“投機取巧”的心態(tài)。

　　而專(zhuān)家們也注意到，許多教師在物理課教學(xué)中也不再通過(guò)寫(xiě)黑板板書(shū)來(lái)演示公式推導過(guò)程，取而代之的是PPT幻燈片演示。專(zhuān)家擔心，這種看上去簡(jiǎn)便快捷的教學(xué)方法，也將對學(xué)生思辨思維的養成帶來(lái)不可估量的影響。

　　“現在的年輕人即使從事理論科學(xué)研究，都缺乏基本的公式推導能力，很簡(jiǎn)單的推導，你在科學(xué)當中邏輯思維最基本的要求，這方面能力就很差。但是這方面能力沒(méi)有的話(huà)，不僅僅是理論推導能力差，他在物理從事科學(xué)研究時(shí)的思辯能力也會(huì )受到影響。”楊玉良說(shuō)。

　　物理學(xué)教育所存在的種種問(wèn)題令與會(huì )專(zhuān)家一致認為，對當下的很多教育措施應當進(jìn)行回顧與反思，并通過(guò)吸收國內外先進(jìn)經(jīng)驗，摸索出一條適合中國的科學(xué)教育之路。而當建立起了完備的科學(xué)教育體系，提升國民科學(xué)素養才有可能不再是難題。